आप्रवासनसम्बन्धी नियमहरूको कार्यान्वयनले आफ्ना कक्षाकोठा खाली गराइरहेको शिक्षाकर्मीहरूको भनाइ

सन् २०२५–२०२६ को शैक्षिक सत्रले आप्रवासी, भर्खरै आएका र बहुभाषिक विद्यार्थीहरूका लागि शैक्षिक परिदृश्यमा उल्लेखनीय परिवर्तनहरू ल्याएको छ। अमेरिकी शिक्षा विभागले ‘अङ्ग्रेजी भाषा प्राप्ति कार्यालय’लाई खारेज गरेको छ; यो त्यस्तो संघीय कार्यालय थियो जसले विद्यालयहरूलाई अङ्ग्रेजी भाषा सिक्ने विद्यार्थीहरूका लागि आवश्यक सेवाहरूको खर्च व्यवस्थापन गर्न सहयोग पुर्‍याउँथ्यो। ‘डाका’ कार्यक्रमको भविष्यलाई लिएर पनि अनिश्चितता कायमै छ; यो कार्यक्रमले बाल्यकालमा देश प्रवेश गरेका कागजातविहीन आप्रवासीहरूलाई देश निकाला गरिने कारबाहीबाट अस्थायी सुरक्षा प्रदान गर्दछ। ‘डिका’ अन्तर्गत लाभान्वित धेरै व्यक्तिहरू शिक्षकहरू छन् र यस अनिश्चितताले उनीहरूलाई आफूले सेवा पुर्‍याउँदै आएका कक्षाकोठा र समुदायहरूमा निरन्तर रहन सकिने हो वा होइन भन्ने चिन्ता बढाएको छ। आप्रवासनसम्बन्धी नियमहरूको कार्यान्वयन वा कडाइमा वृद्धि भएको छ। साथै, सन् १९८२ को सर्वोच्च अदालतको ऐतिहासिक फैसला ‘प्लाइलर विरुद्ध डो’ जसले आप्रवासनको स्थितिलाई वास्ता नगरी सबै बालबालिकाको निःशुल्क के-१२ शिक्षामा पहुँचको अधिकार सुनिश्चित गर्दछ—त्यसलाई कमजोर पार्ने उद्देश्यले विभिन्न राज्यका विधायिकाहरूबाट भइरहेका प्रयासहरूका कारण चुनौतीको सामना गर्नुपरेको छ।

अमेरिका आप्रवासीहरूको राष्ट्र हो र आप्रवासनसम्बन्धी स्थितिको पर्वाह नगरी सबै विद्यार्थीहरूको सफलता हाम्रो आर्थिक समृद्धि तथा लोकतन्त्रको आधारस्तम्भका लागि अपरिहार्य छ। आज विद्यालयहरूका सामु रहेको प्रश्न केवल आप्रवासी पृष्ठभूमिका विद्यार्थीहरूलाई विद्यालय जाने अधिकार छ कि छैन भन्ने होइन; बरु, ती विद्यार्थीहरूले कक्षाकोठामा पूर्ण रूपमा सहभागी हुन सक्ने गरी आफूलाई सुरक्षित महसुस गराउन आवश्यक पर्ने साधन, स्रोत र सहयोग विद्यालयहरूसँग छ कि छैन भन्ने हो। यदि आप्रवासनसम्बन्धी कारबाहीको डरले गर्दा विद्यार्थीहरू नियमित रूपमा विद्यालय जान, कक्षामा भाग लिन वा आफ्नो शिक्षाको जिम्मेवारी लिएका वयस्कहरूलाई विश्वास गर्नबाट पछि हट्छन् भने, भर्ना हुन पाउने उनीहरूको कानुनी अधिकारको खासै अर्थ रहँदैन। त्यसैगरी, स्पष्ट मार्गदर्शन, पर्याप्त स्रोतसाधन र विद्यालयहरूलाई सुरक्षा तथा अपनत्वको थलोका रूपमा स्थापित गर्ने नीतिहरू बिना, विद्यार्थी र तिनका परिवारका बढ्दो जटिल आवश्यकताहरू सम्बोधन गर्न शिक्षकहरूबाट अपेक्षा गर्न सकिँदैन। ‘प्लाइलर विरुद्ध डो’को फैसलाले गरेको प्रतिबद्धता पूरा गर्न विद्यालयका ढोकाहरू खुला राख्नु मात्र पर्याप्त छैन; यसका लागि यस्तो सिकाइ वातावरण सिर्जना गर्न आवश्यक छ जहाँ प्रत्येक विद्यार्थीले सक्रिय सहभागिता जनाउन, विकास गर्न र फस्टाउन सकून्।

नीति निर्माता र पैरवीकर्ताहरू यी आक्रमणहरूको प्रतिरोध गर्न तथा सबै विद्यार्थीहरूले प्रगति गर्न सक्ने वातावरण सिर्जना गर्न लागिपर्दा, नीतिगत सिफारिस र रणनीति तय गर्नका लागि प्रत्यक्ष रूपमा कार्यरत शिक्षाकर्मीहरूको अनुभवबाट सिक्नु अपरिहार्य छ। कागजातविहीन, आप्रवासी र ‘न्युकमर’ (नयाँ आएका) विद्यार्थीहरूलाई सेवा प्रदान गर्नेहरूको आवश्यकता अझ राम्ररी बुझ्नका लागि ‘नेशनल न्युकमर नेटवर्क’ (National Newcomer Network) ले अप्रिलदेखि मे २०२६ सम्म आफ्ना सदस्यहरू—जसमा शिक्षाकर्मी, प्रशासक, पैरवीकर्ता र अन्य नेतृत्वकर्ताहरू समावेश थिए—बीच एक सर्वेक्षण सञ्चालन गर्‍यो। हामीले २५ वटा राज्य, डिस्ट्रिक्ट अफ कोलम्बिया र पोर्टो रिकोका ४१ विभिन्न सहरहरूमा रहेका सदस्यहरूबाट ५८ वटा प्रतिक्रियाहरू प्राप्त गर्‍यौं। आप्रवासनको स्थितिलाई वास्ता नगरी सबै विद्यार्थीहरूले प्रगति गर्न सकून् भन्ने सुनिश्चित गर्न सिफारिसहरू तयार पार्नका लागि यो टिप्पणी उनीहरूको अनुभव र दृष्टिकोणका साथै ‘द सेन्चुरी फाउन्डेसन’द्वारा हालै गरिएका अन्य के–१२ सर्वेक्षणहरूमा आधारित छ।

जब कक्षाकोठामा डर प्रवेश गर्छ

देशभरि, शिक्षकहरूले आप्रवासन नीतिले विद्यार्थी र परिवारहरूको दैनिक अनुभवलाई कसरी पुनरावृत्ति गरिरहेको छ भन्ने कुरा देखिरहेका छन्। आप्रवासी मूलका विद्यार्थीहरूलाई सेवा दिने स्कूल नेताहरू, शिक्षकहरू, सल्लाहकारहरू र सामुदायिक संस्थाहरूसँगको कुराकानीमा विद्यार्थीको गोपनीयताको बारेमा चिन्ता र बढ्दो चिन्ताहरू बारम्बार आउने विषयवस्तु बनेका छन्।

हाम्रो सर्वेक्षणमा प्रतिक्रिया दिने सदस्यहरूमध्ये, ८१ प्रतिशतले आप्रवासन कार्यहरू वा कार्यान्वयनको हल्लाको परिणामस्वरूप विद्यार्थीको चिन्ता र आघात बढेको देखेको रिपोर्ट गरे, र ७९ प्रतिशतले स्कूल कर्मचारीहरूमा डर र अनिश्चितता रिपोर्ट गरे।

यी चुनौतीहरू ती समुदायहरूमा मात्र सीमित छैनन् जहाँ आप्रवासन प्रवर्तन हुन्छ। अनुसन्धानले बढ्दो रूपमा देखाउँछ कि केवल प्रवर्तनको डरले परिवारहरूले स्कूल गतिविधिहरूमा भाग लिन्छन् कि सक्दैनन्, विद्यार्थीहरू निरन्तर कक्षामा उपस्थित हुन्छन् कि हुँदैनन्, र अभिभावकहरूले शिक्षकहरूसँग कुराकानी गर्न सहज महसुस गर्छन् कि गर्दैनन् भन्ने कुरालाई असर गर्न सक्छ। निरन्तर डर शैक्षिक मुद्दा बनेको छ।

साथै, स्कूलहरूले धेरै आप्रवासी परिवारहरूको लागि केही विश्वसनीय संस्थाहरू मध्ये एकको रूपमा सेवा गरिरहन्छन्। शिक्षकहरू, बहुभाषी कर्मचारीहरू, सल्लाहकारहरू, प्रशासकहरू, र सामुदायिक साझेदारहरूले परिवारहरूलाई आश्वस्त पार्न, उनीहरूलाई कानुनी र सामाजिक सेवाहरूसँग जोड्न, र बढ्दो अनिश्चितताको बावजुद विद्यार्थीहरूले सिकाइमा ध्यान केन्द्रित गर्न सक्ने स्वागतयोग्य वातावरण सिर्जना गर्न हरेक दिन काम गरिरहेका छन्। तर यी अवस्थाहरूमा स्कूलहरूले के गर्न सक्छन् भन्ने कुराको सीमा छ।

हाम्रो सर्वेक्षणमा शिक्षाकर्मीहरूले विद्यार्थीहरू विद्यालय नआउने गरेको, परिवारहरू विद्यालय भवनसम्म आउन डराउने गरेको र केही समुदायमा त परिवारहरूले आफ्ना बालबालिकालाई विद्यालयबाट हटाउने वा आफ्नो समुदाय नै छोडेर जाने निर्णय गरेको बताएका छन्। ७४ प्रतिशत उत्तरदाताहरूले आप्रवासनसम्बन्धी कारबाही वा त्यस्तो कारबाही हुने हल्लाका कारण विद्यालयमा विद्यार्थीहरूको अनुपस्थिति बढेको बताए; ७० प्रतिशतले परिवारको संलग्नतामा कमी आएको जानकारी दिए भने ६० प्रतिशतले आफ्नो विद्यालय समुदायका परिवारहरूले स्वेच्छाले देश छोड्ने निर्णय गरेका घटनाहरू आफूले देखेको बताए।

त्यसैगरी, ‘मर्निङ कन्सल्टद्वारा २१–२४ मे २०२६ मा देशभरका २,००० भन्दा बढी मतदाताहरूमाझ गरिएको ‘सेन्चुरी फाउन्डेसन’को हालैको सर्वेक्षणले देखाउँछ कि दुई तिहाइभन्दा बढी अमेरिकीहरू (६८ प्रतिशत) शिक्षक तथा विद्यालय कर्मचारीहरूले विद्यार्थीको आप्रवासनसम्बन्धी स्थिति यकिन गर्नुपर्ने र कागजातविहीन बालबालिकाबारे आप्रवासन अधिकारीहरूलाई जानकारी दिनुपर्ने विषयलाई लिएर चिन्तित छन्; यसमध्ये ४४ प्रतिशतले आफूहरू “अत्यन्त चिन्तित” रहेको बताएका छन्। आप्रवासी विद्यार्थीहरूमाथि भइरहेका आक्रमणहरूको शृङ्खलाका कारण ठूलो संख्यामा आप्रवासी बसोबास गर्ने समुदायहरूमा विद्यार्थी भर्ना दर घट्दा सार्वजनिक विद्यालयहरूले पाउने आर्थिक सहयोग गुम्ने (७० प्रतिशत) तथा अपाङ्गता भएका विद्यार्थीहरूजस्ता अन्य समूहका विद्यार्थीहरूले निःशुल्क शिक्षाको अधिकार गुमाउने (७८ प्रतिशत) सम्भावनालाई लिएर अझ ठूलो संख्यामा मतदाताहरू चिन्तित देखिएका छन्।

यी कार्यहरूको दूरगामी असर विद्यार्थीहरूका लागि निकै ठूलो हुन सक्छ। कतिपय विद्यार्थीहरू विद्यालय आउन डराएर अनुपस्थित हुन्छन् भने अरूचाहिँ विद्यालयको सट्टा काम गर्नुपर्ने महसुस गर्छन्। क्यालिफोर्नियाका एक विद्यालय जिल्ला अधिकारीले बताएअनुसार त्यहाँका विद्यार्थीहरू “घर फर्किनुपर्ने डर र अमेरिकामा आफ्नो कुनै भविष्य नहुने हो कि भन्ने भावनाका कारण विद्यालयको सट्टा काम रोजिरहेका” छन्। कोही-कोही त “कानुनी व्यवसायी (वकिल) र युएससीआईएसका अन्य शुल्कहरू तिर्नका लागि काम रोजिरहेका” छन्। न्युयोर्कका एक शिक्षकले भने, “हामीले परिवारका सदस्यहरू स्वेच्छाले देश छोडेर गएको देखिरहेका छौं; यसको अर्थ विद्यार्थीले आफूलाई प्राप्त हुने सहयोगको आधार गुमाउँछन् र काम गर्नका लागि विद्यालय छोड्नुपर्ने अवस्था आउँछ।” त्यसैगरी, इन्डियानाका एक विद्यालय परामर्शदाताले बताए, “मैले विद्यार्थीहरूले घरमा नयाँ वा थप जिम्मेवारीहरू सम्हाल्नुपरेको देखेको छु—किनभने उनीहरूको हेरचाह गर्ने व्यक्तिलाई नियन्त्रणमा लिइएको वा देश निकाला गरिएको हुन्छ, अथवा परिवारले नियन्त्रणमा लिइने वा देश निकाला गरिने सम्भावित परिस्थितिको तयारी गरिरहेको हुन्छ।” यी कुनै छिटपुट घटनाहरू मात्र होइनन्; बरु, आप्रवासन नीतिले कसरी विद्यालयको वातावरण र सिकाइ प्रक्रियामा विद्यार्थीहरूको पूर्ण सहभागिताको क्षमतालाई बढ्दो रूपमा प्रभावित गरिरहेको छ भन्ने कुराका सूचकहरू हुन्।

यसका असरहरू व्यक्तिगत विद्यार्थीहरूको दायराभन्दा धेरै परसम्म फैलिएका हुन्छन्। जब परिवारहरू अभिभावक-शिक्षक भेटघाटमा सहभागी हुन हिचकिचाउँछन्, विद्यार्थीहरू विद्यालयपछि घर फर्कन डराउँछन्, वा आप्रवासनसम्बन्धी प्रश्नहरूको जवाफ कसरी दिने भन्नेबारे शिक्षक-शिक्षिकामा अन्योल हुन्छ, तब समग्र शैक्षिक वातावरण नै प्रभावित हुन्छ। टेक्सासका एक कार्यक्रम प्रबन्धकले भने, “भर्नाको समयमा परिवारहरू जानकारी दिन डराउँछन्। महत्त्वपूर्ण जानकारी साझा गर्न हिचकिचाउने प्रवृत्तिले सेवा प्रवाहमा कमी-कमजोरी वा जानकारीको अभाव सिर्जना गर्छ।” तसर्थ, विद्यालयहरूलाई सुरक्षा, स्थिरता र अपनत्वको भावना भएको ठाउँका रूपमा कायम राख्नु केवल शैक्षिक प्राथमिकताको विषय मात्र होइन; यो प्रत्येक बालबालिकाका लागि समान शैक्षिक अवसरको वाचा पूरा गर्न पनि अपरिहार्य छ।

विद्यालय, जिल्ला र शिक्षा नेताहरूले अब के गर्न सक्छन्

नेशनल न्यूकमर नेटवर्क पोलिङले उठाएका चिन्ताहरू शिक्षकहरूमा मात्र सीमित छैनन्। सेन्चुरी फाउन्डेसनको देशभरका २,००० मतदाताहरूको माथि उल्लिखित हालैको मतदानले यो पनि पत्ता लगायो कि राजनीतिक सम्बद्धताका अमेरिकीहरूले विश्वव्यापी सार्वजनिक शिक्षाको संरक्षण गर्ने र प्रत्येक बच्चालाई सुरक्षित र स्वागतयोग्य वातावरणमा सिक्ने अवसर सुनिश्चित गर्ने कुरालाई अत्यधिक समर्थन गर्छन्। नीति निर्माताहरूले यी निष्कर्षहरूको प्रकाशमा आप्रवासन र शिक्षा नीतिमा बहस जारी राख्दा, स्कूल र जिल्ला नेताहरूले विचार गर्न धेरै पाठहरू निस्कन्छन्।

१. ‘प्लाइलर बनाम डो’को कानुनी मान्यता कायमै रहेको कुरा पुनः पुष्टि गर्ने

चार दशकभन्दा बढी समयअघि, अमेरिकी सर्वोच्च अदालतले ‘प्लाइलर बनाम डो’ (सन् १९८२) मुद्दामा फैसला गर्दै राज्यहरूले आप्रवासन स्थितिका आधारमा बालबालिकालाई निःशुल्क सार्वजनिक के–१२ (विद्यालय) शिक्षाको पहुँचबाट वञ्चित गर्न नपाउने ठहर गरेको थियो। बालबालिकालाई शिक्षाबाट वञ्चित गर्दा विद्यार्थी र समाज दुवैमा दीर्घकालीन हानि पुग्ने कुरा अदालतले स्वीकार गरेको थियो। विद्यालय तथा जिल्ला (स्कुल डिस्ट्रिक्ट) का नेतृत्वकर्ताहरूले कर्मचारी र परिवारहरूलाई यो कुरा बुझाउनुपर्छ कि ‘प्लाइलर’ सम्बन्धी व्यवस्था अझै पनि देशको कानुनका रूपमा कायम छ र आप्रवासन स्थितिको पर्वाह नगरी सबै बालबालिकालाई कुनै भेदभावबिना सार्वजनिक विद्यालयमा भर्ना हुने र पढ्न जाने अधिकार छ। साथै, उनीहरूले यी अधिकारहरूबारे परिवारहरूसँग स्पष्ट रूपमा जानकारी आदान-प्रदान गर्ने सुनिश्चित गर्नुपर्छ।

२. विद्यार्थीको गोपनीयताको रक्षा गर्ने र कर्मचारीको आत्मविश्वास बढाउने

आप्रवासनसम्बन्धी कानुनको कार्यान्वयनबारे प्रश्नहरू बढ्दै जाँदा, विद्यालय जिल्लाहरूले विद्यार्थीका अभिलेख र गोपनीयतासम्बन्धी आफ्ना नीतिहरूको समीक्षा गर्नुपर्छ। कर्मचारीहरूलाई ‘पारिवारिक शैक्षिक अधिकार तथा गोपनीयता ऐन’का आवश्यकताहरूबारे तालिम दिइनुपर्छ; उनीहरूले कुन जानकारी साझा गर्न मिल्छ वा मिल्दैन भन्ने बुझ्नुपर्छ र विद्यार्थीसम्बन्धी जानकारीको माग सम्बोधन गर्ने जिल्लाका कार्यविधिहरूबारे जानकार हुनुपर्छ। यसमा ट्रम्प प्रशासनद्वारा सार्वजनिक सुविधा कार्यक्रमहरूमा गरिएका परिवर्तनहरूको अवस्थामा पनि विद्यार्थीको गोपनीयताको निरन्तर सुरक्षा सुनिश्चित गर्ने कुरा समावेश छ। विद्यालयहरूले शिक्षक तथा फ्रन्ट-अफिसका कर्मचारीहरूलाई स्पष्ट मार्गदर्शन, “आफ्ना अधिकारहरू जान्नुहोस्” सम्बन्धी स्रोतसाधन र सिफारिस वा सहयोगका लागि सम्पर्क गर्ने उपायहरू उपलब्ध गराउनुपर्छ, ताकि उनीहरू विद्यार्थी र परिवारको सुरक्षा गर्दै उचित प्रतिक्रिया दिन तयार रहून्।

३. सुरक्षित, स्वागतयोग्य र समावेशी विद्यालय वातावरण सिर्जना गर्नुहोस्

आफूलाई विद्यालयको अभिन्न अंग ठान्ने भावनाको सुरुवात विद्यालयको जानाजानी निर्माण गरिएको संस्कृतिबाट हुन्छ। विद्यालय जिल्लाहरूले उच्च गुणस्तरको दोभासे तथा अनुवाद सेवा उपलब्ध गराएर, परिवारहरूसँग उनीहरूको रोजाइको भाषामा सञ्चार गरेर र बहुभाषिक जानकारी सहज रूपमा उपलब्ध गराएर भाषासम्बन्धी पहुँचलाई प्राथमिकता दिनुपर्छ। विद्यालयहरूले परिवारको अर्थपूर्ण सहभागिताका अवसरहरू सिर्जना गर्नुपर्छ, विद्यार्थीहरूको भाषिक तथा सांस्कृतिक विशेषताहरूको कदर गर्नुपर्छ, र पृष्ठभूमि वा आप्रवासन स्थितिको वास्ता नगरी प्रत्येक विद्यार्थीलाई स्वागत गरिन्छ, महत्त्व दिइन्छ र सम्मान गरिन्छ भन्ने सन्देश देखिने गरी प्रस्तुत गर्नुपर्छ।

४. सामुदायिक साझेदारी सुदृढ गर्नुहोस्

विद्यालयहरूले एक्लै सबै आवश्यकताहरू पूरा गर्न सक्दैनन्। विश्वसनीय सामुदायिक संस्थाहरूसँग बलियो साझेदारी निर्माण गर्दा विद्यार्थी र परिवारहरूका लागि उपलब्ध सहयोगको दायरा फराकिलो हुन्छ। परिवारहरूलाई आप्रवासनसम्बन्धी कानुनी सहायता, परामर्श सेवा, खाद्य तथा आवास स्रोतहरू र अन्य विविध प्रकारका सहयोगहरूसँग जोड्नका लागि विद्यालय जिल्लाहरूले कानुनी सेवा प्रदायक, मानसिक स्वास्थ्य विशेषज्ञ, समुदायमा आधारित संस्था र धार्मिक संघ-संस्थाहरूसँग सहकार्य गर्नुपर्छ। यस्ता साझेदारीहरूले आप्रवासी समुदायहरूमा विश्वासको वातावरण निर्माण गर्दै विद्यालयहरूलाई अझ प्रभावकारी रूपमा काम गर्न मद्धत गर्छन्।

५. शिक्षक सिकाइ र क्षमतामा लगानी गर्नुहोस्

शिक्षकहरूले आप्रवासी र नयाँ आउने विद्यार्थीहरूलाई सहयोग गर्ने सम्बन्धमा व्यावहारिक मार्गदर्शनको चाहना व्यक्त गर्न जारी राख्छन्। जिल्लाहरूले सांस्कृतिक र भाषिक रूपमा उत्तरदायी अभ्यासहरू, आघात-सूचित निर्देशन, नयाँ आउने विद्यार्थी समर्थन, र आप्रवासी-मूल विद्यार्थीहरूको कानुनी अधिकारहरूमा केन्द्रित चलिरहेको व्यावसायिक सिकाइमा लगानी गर्नुपर्छ। आप्रवासन कानून, बहुभाषी शिक्षा, र विद्यार्थी कल्याणका विशेषज्ञहरूलाई एकसाथ ल्याउनाले शिक्षकहरूलाई सुरक्षित र समावेशी सिकाइ वातावरणलाई बढावा दिने रणनीतिहरूसँग सुसज्जित गर्दै विकसित नीतिहरू राम्रोसँग बुझ्न मद्धत गर्न सक्छ। र शिक्षकहरूले आफैंले आफ्ना आप्रवासी विद्यार्थीहरूको पक्षमा वकालत गर्न र आफ्ना विद्यालयहरू र जिल्लाहरूलाई उनीहरूलाई समर्थन गर्ने कार्यहरू गर्न प्रोत्साहित गर्न सशक्त महसुस गर्नुपर्छ।

राज्यहरूले कसरी थप भूमिका खेल्न सक्छन्

आप्रवासी विद्यार्थीहरू र उनीहरूलाई पढाउने शिक्षक-शिक्षिकालाई सहयोग गर्न विद्यालय क्षेत्रले चाल्ने कदमहरूका अतिरिक्त, कार्यक्रमहरू, कोषको व्यवस्था र सुरक्षात्मक उपायहरू स्थापना गर्न राज्यहरूको पनि महत्त्वपूर्ण भूमिका हुन्छ। सर्वप्रथम त, ‘प्लाइलर’को भविष्य र आप्रवासन स्थितिको पर्वाह नगरी सबै विद्यार्थीको शिक्षासम्बन्धी संघीय संवैधानिक अधिकारबारे अनिश्चितता बढिरहेको सन्दर्भमा, ‘प्लाइलर’ को मर्म र विद्यार्थीहरूको सुरक्षासम्बन्धी अन्य प्रावधानहरू कायम राख्न राज्यहरूले निम्न सकारात्मक कदमहरू चाल्न सक्छन्:

‘प्लाइलर’ अन्तर्गत परिभाषित अधिकारहरूलाई समेट्ने गरी राज्य-स्तरीय कानुन पारित गर्ने; यसले भविष्यमा अमेरिकी सर्वोच्च अदालतले ‘प्लाइलर’ सम्बन्धी निर्णय उल्ट्याएको खण्डमा पनि विद्यार्थीहरूको अधिकारको रक्षा गर्नेछ।

विद्यालय, सिकाइ केन्द्र र शैक्षिक संस्थाहरूलाई आप्रवासी तथा नयाँ आउनेहरूका लागि सुरक्षित र स्वागतयोग्य स्थलका रूपमा स्थापित गर्न स्पष्ट राज्य-व्यापी सुरक्षात्मक उपायहरू लागू गर्ने।

विद्यालय परिसर र अन्य शैक्षिक स्थलहरूमा आप्रवासनसम्बन्धी कानुन कार्यान्वयनका गतिविधिहरूलाई कानुनले अनुमति दिएको हदसम्म सीमित गर्ने नीति तथा कार्यविधिहरू अपनाउने—जसमा आप्रवासन अधिकारीहरूका अनुरोधहरूको जवाफ दिने स्पष्ट प्रक्रियाहरू समावेश हुन्।

यसका साथै, प्रत्येक बालबालिकालाई सार्वजनिक शिक्षा प्रदान गर्ने चुनौतीको सामना गर्दा, राज्यहरूले आप्रवासी, भर्खरै आएका र बहुभाषिक विद्यार्थीहरूलाई फस्टाउन वा राम्रो प्रगति गर्न आवश्यक सेवा तथा अन्य स्रोत-साधनहरू सुनिश्चित गर्न विभिन्न कदमहरू चाल्न सक्छन्। भर्खरै आएका विद्यार्थीहरूलाई सहयोग गर्ने राज्यका नीतिहरूबारे टीसीएफको २०२५ को समीक्षामा राज्यहरूले कार्यान्वयन गर्नुपर्ने नीतिसम्बन्धी सिफारिसहरू समावेश छन्:

“न्युकमर” (भर्खरै आएका विद्यार्थी) वा “हालै आइपुगेका अंग्रेजी सिक्ने विद्यार्थी” वा “हालै आइपुगेकाहरू” जस्ता शब्दहरूको राज्यव्यापी परिभाषा तयार पार्नुहोस्। यो परिभाषा स्पष्ट, सबै राज्य-स्तरीय शैक्षिक निकायका क्षेत्र तथा सामग्रीहरूमा एकरूपता कायम गर्ने खालको, समावेशी र उपयुक्त समय-सीमा तोकिएको हुनुपर्छ।

अमेरिकी विद्यालयहरूमा विद्यार्थीहरूको प्रारम्भिक तथा निर्णायक वर्षहरूमा उनीहरूलाई अंग्रेजी भाषामा निपुण हुन र नयाँ शैक्षिक वातावरणमा अभ्यस्त हुन पर्याप्त समय उपलब्ध गराउने उद्देश्यले, भर्खरै आएका विद्यार्थीहरू लक्षित विशेष सेवाहरू प्राप्त गर्न तीन वा चार वर्षसम्मको योग्यता निर्धारण गर्नुहोस्।

नयाँ आउनेहरूको अनुभवलाई राम्रोसँग बुझ्न र कार्यक्रमहरू र समर्थनहरूलाई सूचित गर्न संयुक्त राज्य अमेरिकामा बिताएको वर्ष, अंग्रेजी प्रवीणता, गृह भाषा, र पूर्व स्कूली शिक्षा – साथै जिल्लामा उनीहरूको समयभरि शैक्षिक परिणामहरू र व्यवहारिक मेट्रिक्स जस्ता प्रमुख चरहरूमा डेटा सङ्कलन र विभाजन गर्नुहोस्।

यी डेटा नियमित रूपमा प्रकाशित गर्नुहोस्, उपयुक्त रूपमा केही उपायहरूलाई दबाएर – विशेष गरी विद्यार्थीको गोपनीयताको सुरक्षा गर्न।१ राज्यभर पारदर्शिता र लक्षित स्रोत विनियोजनलाई समर्थन गर्न कोष सूत्रहरू र राज्यव्यापी सार्वजनिक रिपोर्टिङ (उदाहरणका लागि, ड्यासबोर्डहरू वा सारांश रिपोर्टहरू) लाई सूचित गर्न डेटालाई उचित रूपमा ढाँचा गर्नुहोस्।

संघीय शीर्षक III डलर र अन्य सूत्र कोषलाई पूरक बनाउन नयाँ आउने विद्यार्थीहरूको लागि बलियो, पारदर्शी र दिगो कोष संरचना विकास गर्नुहोस् जसले उनीहरूको अद्वितीय आवश्यकताहरूलाई सहयोग गर्न सक्छ तर स्पष्ट रूपमा लक्षित गर्दैन। कोषले राज्यका सार्वजनिक विद्यालयहरूमा उनीहरूको पहिलो केही महत्वपूर्ण वर्षहरूमा विद्यार्थीहरूको लागि समानता र दिगो, दीर्घकालीन समर्थनलाई प्रवर्द्धन गर्नुपर्छ, र यसको प्रयोग र प्रभावमा नियमित र पारदर्शी रिपोर्टिङ गर्नुपर्छ।

भविष्यको परिप्रेक्ष्य

प्रमाणहरू स्पष्ट छन्: जब विद्यालयहरू सुरक्षित महसुस हुँदैनन्, तब सिकाइ प्रक्रिया प्रभावित हुन्छ। यो एउटा दोहोरिरहने समस्या हो जसलाई राष्ट्रिय संस्थाहरूले पहिचान गरी यससम्बन्धी प्रतिवेदनहरू तयार पारिरहेका छन्। ‘नेशनल न्युकमर नेटवर्क’सँग आबद्ध विद्यालय नेतृत्वकर्ताहरूको अनुभव र सर्वेक्षणका प्रतिक्रियाहरूले पनि यस यथार्थलाई पुष्टि गर्छन्। आप्रवासी, नयाँ आगन्तुक (न्युकमर) र बहुभाषिक विद्यार्थीहरूको सुरक्षा सुनिश्चित गर्न तथा उनीहरूलाई सफलता हासिल गर्ने हरेक अवसर प्रदान गर्न देशभरका समुदायहरूले दैनिक रूपमा सहकार्य गरिरहेका छन्।

यद्यपि, आगामी चुनौतीहरूको सामना केवल विद्यालयहरूले मात्र गर्न सक्दैनन्। संयुक्त राज्य अमेरिकामा शैक्षिक अवसरको आधारस्तम्भका रूपमा लामो समयदेखि कायम रहेका संवैधानिक संरक्षणहरूलाई अक्षुण्ण राख्न शिक्षाविद्, नीति निर्माता, पैरवीकर्ता, अनुसन्धानकर्ता, परोपकारी संस्था र सामुदायिक साझेदारहरूबीच निरन्तर सहकार्यको आवश्यकता पर्दछ।

समुदायहरू नयाँ शैक्षिक सत्रको तयारीमा जुटिरहँदा, हाम्रा विद्यालयहरूले अवसर, समावेशीकरण र समान संरक्षणसम्बन्धी राष्ट्रका उच्च आदर्शहरूलाई निरन्तर प्रतिविम्बित गरिरहून् भन्ने सुनिश्चित गर्ने अवसर प्राप्त भएको छ। स्वागतयोग्य विद्यालय वातावरण निर्माण गरेर, विद्यार्थीका अधिकारहरूको संरक्षण गरेर तथा आप्रवासी पृष्ठभूमिका परिवारका बालबालिकासहित सबै विद्यार्थीलाई सहयोग पुर्‍याउने साझेदारीहरूलाई सुदृढ पारेर; विद्यालय, शैक्षिक जिल्ला र शिक्षकहरूले यो सुनिश्चित गर्न सक्छन् कि प्रत्येक बालबालिकाले सार्वजनिक शिक्षामा पहुँच मात्र नपाएर त्यसमा पूर्ण रूपमा सहभागी हुने, सिक्ने, अपनत्व महसुस गर्ने र फस्टाउने अवसर पनि पाऊन्।

(महत्त्वपूर्ण नोट: विद्यालयहरूले विद्यार्थीको नागरिकता वा आप्रवासनसम्बन्धी स्थितिको जानकारी सङ्कलन गर्नु हुँदैन। तथ्याङ्क सङ्कलनका अभ्यास तथा प्रकाशन सामग्रीहरू तयार पार्दा, नयाँ आउने विद्यार्थीहरूका लागि सञ्चालित कार्यक्रमहरूमा सहभागिताको योग्यतालाई नागरिकताको स्थितिसँग नजोड्न विशेष सावधानी अपनाउनुपर्छ।)